高等学校における「観点別評価」をいかに実施するか。本書では、現行の観点別評価をいかに教育理念に沿って実施できるか、現場目線を織り交ぜつつ示した1冊。 はじめに 第1章 「観点別評価」とは何かと問う前に 1　評定の「客観性」「公平性」「説明責任」をめぐって 「観点別評価」をめぐる漠然とした不安感情を取り除く 現場用語 「客観性」 「公平性」 「説明責任」で求めている内容 対応する評価研究における諸概念 「観点別評価」をめぐる懸念の整理 2　評価とは何か 評定と評価、評価の証明機能と指導機能 教師が主体的に目標を設定することの重要性 生徒の学習観と評価観の転換 評価の四つの立場と本書の立場 第2章 「観点別評価」とは何か 1　2019年版指導要録と「観点別評価」 文部科学省の立場である「目標に準拠した評価」 分析的な評価を実施する「観点別学習状況の評価」 2019年版指導要録の概要 三観点がもたらしうる混乱 2　三観点をどう捉えるか 「知識・技能」「思考・判断・表現」をどう捉えるか 教科で育成する資質・能力を階層的に捉えることの利点 「主体的に学習に取り組む態度」をどう捉えるか 単元や授業において独自の評価の観点を立てる必要性 3　「観点別学習状況の評価」と「評定」との関係をいかに捉えるか 分析的な評価と簡便な評定値 高等学校指導要録の変遷 三観点の評価結果を合算するという方法で「観点別学習状況の評価」を「評定」 に総括することがもつ問題点 評価の理念に立ち戻る 第3章 観点ごとの評価の場面・頻度と方法 1　形成的評価の可能性 評価の場面・頻度と方法に関わる懸念の確認 形成的評価と総括的評価の区別 つまずきを未然に防ぐ形成的評価 つまずきをいかす形成的評価 形成的アセスメント 2　総括的評価の可能性 記録に残す評価の場面・頻度 「思考・判断・表現」の評価方法 ステップを踏んだ総括的評価の改革 ルーブリックづくりのポイント 「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法