しゃべれないことの背景には不安が隠れています。 放っておかず、状況と本人の意志を把握してサポートにつなげましょう。 第1章　 【事例】1　少し話せるために、かえってわかってもらえなかった中学校1年生のAちゃん 【事例】2　だれかと話すのが怖くて硬直してしまう小学校2年生のBくん 【事例】3　話せないだけではなくトイレにも行けない、給食も食べられなかった小学校2年生のCちゃん 【事例】4　特定の友だちとは話せるが、発表ができないDちゃん 【事例】5　いじめがきっかけで小学校入学後、場面緘黙になったEさん 【事例】6　教師の不適切な介入や対応から不登校になったFちゃん 【事例】7　自閉症の特性を持ち場面緘黙もあるGちゃん 第2章　アセスメントと支援計画の作成 ●最初にするべき2つのこと ●してはいけない4つのこと ●人×場所×活動で「次の一歩」を作る ●子どもをまるごと理解する「生態学的アセスメント」 ●場面緘黙を理解する上で欠かせない「環境因子」ほか 第3章　クラス・学校の環境調整や関わり方の工夫、合理的配慮 ●環境を整える ●コミュニケーションを取るための工夫 ●声を出すための工夫 ●授業や学習活動への参加 ●合理的配慮 【実践例】行きすぎた「配慮」 【実践例】成績がつけられない 【実践例】「話せなければ合格できない」 ●「話せる」ようになる準備を【環境の変化を活かす1】 ●移行支援会議のポイント環境の変化を活かす2 ●就学時健診から入学までの準備環境の変化を活かす3 ●入学式?新年度環境の変化を活かして「話せる子」に4 ●中学校や高校への進学環境の変化を活かして「話せる子」に5 ●進級やクラス替え環境の変化を活かして「話せる子」に6 ●転校は有効？【環境の変化を活かして「話せる子」に7】 第4章　特別支援教育制度の活用と関係機関との連携 【実践例】1　特別支援学級での指導 【実践例】2　通級での指導 【実践例】3　スクールカウンセラーとの連携 【実践例】4　スクールソーシャルワーカーとの連携