フロイトの教育思想とその今日的意味とは何か。フロイト思想の全体像を提示しつつ、フロイトと教育の関係を根本から問い直す。 教育学者かつ精神分析家である著者は、教育者が自らの無意識を反復し、自らが子ども時代に受けた扱いを再現してしまう「『乱暴な』教育」の問題点を指摘し、教育を精神分析と同様、自らを知的対象として捉えることを提唱する。フロイトの著作全体からフロイト理論を再構成することにより、フロイトの教育思想の今日的意味を析出する。【原著】Deborah P. Britzman, Freud and Education（Routledge, 2010） はしがき 第一章　フロイト、精神分析、教育 　一　イントロダクション 　二　読者のための手引 第二章　フロイトの教育と私たちの教育 　一　ナラティブの権利 　二　メタサイコロジーとその変遷 　三　フロイトの臨床実践 　四　精神分析に対する異論や反論 　五　教授法 　六　フロイトの執筆様式 　七　なぜフロイトを読むのか 　八　私たちの教育 第三章　転移性の愛、あるいはマニュアル化の回避 　一　愛 　二　ナルシシズム 　三　技法についての論文 　四　転移という概念の系譜 　五　マニュアルを求める声 　六　技法上の問題にともなって生じる実存的課題 　七　テクニックからテクネーへ 　八　フロイトの教育体験を振り返る 第四章　集団心理学と愛の問題 　一　期待の心理学 　二　不気味なもの 　三　「現象の範囲」 　四　欲動 　五　「ヤマアラシたちの共棲」 　六　社会的な精神と原始群族 　七　「わき道」にて 第五章　未解決の問題としての「乱暴な」教育 　一　何が問題なのか 　二　心理的な意味の獲得 　三　遊び 　四　教育の威光 　五　寄る辺なさと幸福 　六　知の二原理 　七　不幸と攻撃性 　八　未解決の問題としての教育 　九　読解という問題 註 文献一覧 あとがき 用語解説 事項索引 人名索引