収束の兆しの見えないウクライナ戦争、イスラエル軍によるパレスチナ自治区・ガザへの攻撃など、戦禍は拡大する一方です。このような情勢だからこそ、平和教育の重要性が高まっているといえるでしょう。戦争と平和の問題を自分事として考えるにはどうすればよいのか。過去と現在と未来の時間軸を通した学びをどう作っていくのか。憲法学習につなげるとりくみ、ジェンダーの視点で核兵器の問題や加害/被害の歴史に向き合うとりくみ、戦争のトラウマをテーマにした教育実践などを紹介します。 PART 1 「自分事」としての平和教育 戦禍の広がる今こそ憲法理念に依拠した平和教育を 角田 達夫（日本教職員組合中央執行委員、平和・組織・青年部担当） パレスチナとのかかわりからの学びを憲法解釈に生かす ──平和的生存権の活用と支配欲の克服 清末 愛砂（室蘭工業大学大学院工学研究科教授） 〈平和教育実践1〉 「自分だったらどうするか」 ──ロールプレイワークで沖縄戦を学ぶ 狩俣 日姫（株式会社さびら・平和教育ファシリテーター） 〈平和教育実践2〉 核兵器の問題はジェンダーの問題 田中 美穂（核政策を知りたい広島若者有権者の会〈カクワカ広島〉共同代表） 〈子どもと読む絵本〉 今もなお増え続ける“難民”について知りたい 『女も男も』編集部 PART 2　記憶を継承するということ ヒロシマ、ジェンダー、植民地主義が交差する場として 加納実紀代資料室サゴリ 高雄 きくえ（加納実紀代資料室サゴリ主宰） 日本軍「慰安婦」として被害にあった女性たちと出会う空間 アクティブ・ミュージアム「女たちの戦争と平和資料館」（wam） 山下 芙美子（wamスタッフ） 加害の歴史を伝えるモニュメントは公園にふさわしくない!? ──群馬の森・朝鮮人強制連行犠牲者追悼碑撤去をめぐって 松本 浩美（フリーライター） 歴史の定点観測装置としての彫刻 ──戦時と戦後の連続性を問う 小田原 のどか（彫刻家、評論家） PART 3　戦時から現代に引き継がれているもの 80年前の戦争と現在をつなぐ、トラウマインフォームドな平和教育 中村 江里（広島大学大学院人間社会科学研究科准教授） PTSDの日本兵と家族の交流館 ──語り始めた家族たちと次世代への伝承 黒井 秋夫（PTSDの日本兵と家族の交流館代表） 歴史のトラウマと平和教育 村本 邦子（立命館大学大学院人間科学研究科教授、臨床心理士） ♫増やして減らして、また増やして♫「質」管理 ──人口政策・優生思想の連続性 大橋 由香子（フリーライター・編集者） 〈緊急アピール〉 パレスチナに平和を！ 「パレスチナ子どものキャンペーン」の声明など