子どもが教師の話に耳を傾け、真剣に勉強に取り組んでいる授業。それに対し、子どもが教師の話を全く聞かずに自由に動き回ってしまう授業。その違いは何なのか。教育相談の場で多くのADHD児とその保護者と向き合い、授業の参与観察を行ってきた著者が、これまでの知見から「集中できる授業」のポイントを明らかにする。教師と子ども、子どもどうしの人間関係、さらには授業の質で、子どもは大きく変わります！ 第1章　ADHDの障害特性についての理解 （1）　ADHDの障害特性を理解する （2）　ADHDの障害特性が理解されないことによる問題 （3）　ADHDに併存する他の発達障害 （4）　ADHD児の個性も大切に 第2章　学校におけるADHD児への包括的支援 （1）　学校におけるADHD児への包括的支援とは （2）　通常学級におけるADHD児への包括的支援 （3）　個別レベルの支援 ●ADHD児との信頼関係の形成 ●自己肯定感を持てるようにするための支援 ●不適切な行動を減らし望ましい行動を形成する支援 ●学習のつまずきへの支援 （4）　学級レベルの支援 ●「学級づくり」が機能することによるADHD児への影響 ●学級の規範・ルールによる「学級づくり」 ●学級レベルのSSTによる「学級づくり」 ● 学級の当番活動を通してADHD児の望ましい行動の形成 ● 落ち着いた学習環境づくりのための「学習ルールづくり」 ●子どもたちの協力による「学習ルールづくり」（「相互依存型集団随伴性」の適用） ●わかる授業づくり （5）　学校レベルの支援 ●校長のリーダーシップ ●校内委員会の機能を高めるために ●教師の協働による支援システム コラム1 先生たちのチーム力で成長したJ君 コラム2 「鬼滅の刃」が築いたつながり 第3章　ADHD児への医療の基本的考え方 （1）　ADHD児への薬物療法の基本的考え方 （2）　ADHD児に対する心理社会的治療 （3）　薬物療法への受け止め方