まえがきーーいま「教養教育とは何か」を考える 1章　専門という甘えの構造　　佐藤良明 　1　はじめに 　2　専門家とは「便利な人」 　3　専門が決まらない 　4　東大駒場の英語改革 　5　日本の英語、苦闘の歩み 　6　英語の受け皿 　7　英文法は論理と心理の出会いの場 　8　実技の厳しさ、知識の甘さ 　9　英語には〈構文〉が一つある 　10　英語の専門家という人たち 　11　揺れる言語から真理を引き出す 　12　英語から身を守りつつ英語へと心を開く 　13　関係性のパターンと文化 　14　甘えとグローバリゼーション 　15　高度に安定的な甘えの制度 　16　負けるが勝ちの英語教育 2章　教養教育をどうとらえるかーー歴史的視点から考える　　森　利枝 　1　はじめに 　2　大学生が喪服で行進するとき 　3　教養教育の成り立ち 　4　日本の大学の教養教育 　5　教養教育のダイナミズム 3章　情報メディアの教養教育ーー人文社会情報学の視点から　　伊藤　守 　1　はじめに 　2　人文社会情報学の領域 　3　従来のメディア教育ーーメディア・リテラシー教育 　4　メディア教育を切り拓くための二つの視点 　5　ポストメディア時代のメディア・情報教育 　6　小　　括 4章　科学リテラシーはどこまで必要か　　標葉靖子 　1　はじめに 　2　日本の科学リテラシー向上活動の来し方 　3　科学技術をめぐるコミュニケーションの歴史 　4　おわりに 5章　狭い音楽観からの解放　　小島美子・塚原康子 　1　いまの日本の古い常識ーー音楽＝クラシック 　2　明治以来、最近まで改められなかった音楽教育 　3　明治以前にはすべての音楽をまとめた「音楽」という概念はなかった 　4　私の音楽観の生いたち話 　5　音楽をクラシックの基準で評価する考え方、感じ方を捨てる 　6　総合討論 あとがき