生成AI時代に、レポート課題は存亡の危機に瀕している。コピペ問題に続き、生成AIの台頭でレポート課題の存在意義が揺らぎ、教育の現場から姿を消しかねない状況にある。しかし、大学での貴重なライティングの機会であるレポート課題が、このまま消えてしまってもよいのだろうか。本書は、「論題の設計と評価の原理」にまで立ち返って考察し、ライティング教育におけるレポート課題の意義と可能性を「再発見」することを目指す。 はじめに 第1章　なぜレポート課題について考える必要があるのか？ 1　大学教員はレポート課題についてどれだけ知っているのか？ 2　学生目線で考える 2.1　ライティング経験の乏しさ 2.2　何が求められているかわからない 2.3　教員ごとに求められるものが異なる 第2章　教員の「ねらい」とその4分類 1　教員の「ねらい」 2　ねらいを分類する 2.1　アカデミックライティングで重視される「論証」 2.2　卒論との接続ーオーガナイズすることを求める 3　ねらいの4分類 4　ねらいの4分類から見えてくること 第3章　レポート論題の4分類と評価のためのアプローチ 1　レポート論題の4分類 2　論題の4分類とその整理 3　論題の4分類の具体例 4　2つの自由度ー「主張内容の自由度」と「論証方針の自由度」 5　評価対象の分類ー既知かどうか 6　論題の分類を理解することのメリット コラム1：論題の4分類にもとづいた調査 コラム2：プロンプトとしての論題 第4章　具体的な論題の設計と制約条件 1　学生の貢献を明確にする制約条件 2　3つの貢献のレベル 2.1　出力レベルでの貢献 2.2　主張内容レベルでの貢献 2.3　取り組む問題レベルでの貢献ー指定した素材への対応 3　ライティングをドライブさせる 3.1　問いはライティングをドライブするか？ 3.2　ライティングをドライブさせるものとしてのオリジナリティ 3.3　オリジナリティを生み出すための工夫 4　レポート執筆をドライブさせるための具体的な工夫 4.1　出力レベルでの工夫 4.2　主張内容レベルでの工夫 4.3　取り組む問題レベルでの工夫 第5章　学生に「レポートガイドライン」を提示する 1　レポートガイドラインの項目 1.1　レポート課題を出題するねらい 1.2　論題 1.3　フォーマットや形式 1.4　論題の具体的な説明と求められる貢献 1.5　宛先の設定 1.6　評価 1.7　注意事項ーつまずきの紹介 2　レポートガイドラインの事例 第6章　ライティング教育としてのレポート課題ー誇り高い書き手を育てる 1　書き手を育てるという観点の重要性 2　書き手を育てるための3つの段階 3　フィードバック 4　引用などの執筆時のルール 5　評価 6　体系的ライティング教育に向けて 7　AI時代のレポート課題とは？-誇り高い書き手を育てる 参考文献一覧 あとがきー「団体戦」としてのレポート課題のはじまり