生涯学習の基盤となる「学」として成人教育学を論じた前版を全面的に改訂した新版。高度少子高齢化・格差社会化の進展、ネット社会の定着・SNSの普及によるリテラシーの重要性など、激変する社会に対応した生涯学習・成人教育学の新たな入門書。 　新版の刊行にあたって 《序章》本書の趣旨と構成 　一　「学習者支援へのアドヴォカシー」とは 　二　子どもの教育学とおとなの教育学 　三　生涯学習時代の今、なぜ成人教育学か 　四　本書で目指したいこと 《第一章》日本社会の諸課題と成人学習／学習支援 　一　社会の現状と学習課題 　二　成人教育にとっての現代的課題 　三　日本社会で「おとなが学ぶ」「おとなにおしえる」こと 《第二章》成人教育学の前提ーー成人にとっての学習・学習者としての成人 　一　成人教育における「成人」 　二　成人性の発達をめぐる通説的理解 　三　成人の学習動機・学習期待、学習ニーズ 　四　成人学習者の特徴 《第三章》学習援助・支援としての成人教育 　一　学習と教育の構図 　二　教育的関係性からみた学校教育と成人教育 　三　学習者理解1　パートタイム学習者 　四　学習者理解2　学習の促進要因・阻害要因へのまなざし 　五　成人学習の諸側面と支援 《第四章》成人教育学の基本原理1　基本概念と学習／教授理論 　一　成人教育とは何か 　二　成人のための学習理論 　三　フォーマル・ノンフォーマルな学習形態と学習原理 　四　インフォーマルな学習形態と学習原理 《第五章》成人教育学の基本原理2　学習援助者の教育学 　一　成人教育における教育と教育者 　二　成人教育者というカテゴリー 　三　学習タイプ別の学習援助者の役割 《第六章》成人教育学の基本原理3　「生涯学習時代の学習援助者」の仕事と専門性 　一　「生涯学習時代の学習援助者」としての成人教育者の仕事 　二　学習機会（プログラム）の考え方 　三　学習プログラム作成の具体的手順 　四　学習プログラム実施の方針 　五　学びの評価と振り返りーー「次」の学習へ 《最終章》生涯学習の日常化から生涯学習社会へ 　おわりに 　コラム 　　アンドラゴジー論の基盤と背景 　　コンテント・プランかプロセス・デザインか 　　自己主導型学習と自己決定学習 　　成人の認識枠組と学習 　　生涯キャリアヒストリー法 　　学習サイクルの理論ーーPDCAとOODA 　　グループワークの「はじめの一歩」 　　テューター研修（training） 　　企画員制度の意義と可能性 　資料 　主要参考・関連文献 　索引