新学習指導要領の下で、「各教科等を合わせた指導」をどのように実践していくのかという不安や戸惑いが高まっている。そんな現場の疑問や懸念に、「教科」と「各教科等を合わせた指導」の関連を知的障害教育の歴史からひもといてこたえる。
第1章 新指導要領における「各教科等を合わせた指導」と各教科
1 「各教科等を合わせた指導」の意義の確認
2 懸念事項は何か
3 懸念の本質は何か
4 知的障害教育の歴史から懸念の回答を見出す
第2章 知的障害教育の歴史から見る教科と「各教科等を合わせた指導」
1 戦前の知的障害教育の教育内容・教育方法
2 戦後初期の知的障害教育の教育内容・教育方法
3 教育目標「自立」に基づく教育内容・教育方法の模索
4 「バザー単元」
5 理論的根拠としての米国経験主義教育
6 生活主義教育の徹底と脱教科
7 脱教科の本質を考える
8 杉田裕先生の教科観
9 生活主義教育徹底期の教科理解
10 養護学校指導要領制定の準備
11 「六領域案」への反響
12 養護学校指導要領での教科の採用
13 養護学校指導要領による教科採用の影響
14 養護学校指導要領が教科を採用した意義
15 「合わせた指導」概念の登場
16 「合わせる」ということの意味
17 まとめ
第3章 教育課程の二重構造性をひもとく
1 教育課程の二重構造性とは
2 なぜ、教育課程の二重構造性か
3 教育課程の二重構造性がもたらした誤解や混乱
4 教育課程の二重構造性の今日的意義
第4章 「各教科等を合わせた指導」実践の方向
1 懸念への回答の前提
2 前提としての教育課程の二重構造性
3 教育課程の二重構造性が導く思考
4 懸念1「知的障害教育教科の独自性の希薄化」への回答
5 教科の「見方・考え方」
6 懸念2「『教科別の指導』中心への移行」への回答
7 懸念3「合わせる各教科等の内容の明示化」への回答
8 懸念4「各教科等の授業時数の明示化」への回答
9 懸念5「各教科等による学習評価」への回答
10 懸念6「観点別評価の実施」への回答
11 まとめ
付章 「各教科等を合わせた指導」の魅力
1 はじめに
2 学校生活の思い出となる魅力
3 学校生活の思い出にならない魅力
4 学校生活全体の充実
5 共に活動する魅力
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